浏阳市教育督导室管理机制

作者：admin 日期：2015-07-31 人气：

管理机制变迁。1993年全市推行在义务教育学校和高中教育工作目标管理责任制（学习汩罗经验）（1994年教师聘任制，1995年结构工资制“三制”改革）为推进“普九”进程，确保1997年全市实现“普九”目标，因此1996年起，对乡镇党政教育工作实行目标管理。1997年起教育工作目标管理由普教扩展到成职教、幼教和社会力量（民办教育）办学，全方位构建起教育工作目标管理评估体系；1997年底，教育局党委作出决定从“1998年开始，教育系统负责目标管理检查评估归督导室组织实施，其他科室不得再对下面下发目标管理方案，组织各种评估。”从而，科学地处理了对下级教育管理机构（当时为教育办，然后到中心学校）和各级各党学校目标管理评估与其他行政性检查和关系，避免了政出参门，重点检查，保证了各项目标管理的一致性并树立了评估的权威；到2009年由年度教育工作目标管理评估方案演变为年度工作绩效考核方案。这不仅仅是名称的改变，而是从评估内容到评估方式的一种创新和突破。一是导向性质明确。我们将“计划生育”“重大全责任事故”“群体性上访”等教育的热点，难点问题列为控制条件或称“一案”否诀指标。明确规定各级负责学校出现“计划外生育”，发生重大安全责任事故等，取消老年的有评估评优资格（一票否诀）。加大“日常督查指标”权值，通过不发通知，不打招呼，不定期加强对各级学校的日常督查，不搞年终算总。在方案中各职能科室对学校下达工作目标，明确要完成的工作任务。二是操作性要强。方案由过去事无巨细，包罗万象到“突出重点，兼顾其他”，由繁琐度及简单明了，同时减少成份，不搞模糊概念；无论是教育工作目标管理还是教育工作绩效考核，我们始终坚持自评与他评，定性与定量，终结性评价与形成性评价相结合的方式。始终拟化“自评”与“形成性评价”两个重要环节，通过指导“自评”，推动学校工作的自我完善，充分激发学校工作的内驱力。通过形成性评价（每年两日常督查），及时反馈情况交换意见，及时发现问题和解决问题，形成性评价计分及时网上公示，允许查分治询质疑；充分运用绩效考核结果，发挥绩效考核，激励制功能；根据形势发展变化和现代教育的要求！及时修订调整整，充实绩效考核方案的指标内容。